martes, 14 de junio de 2016

La Junta de ANDALUCÍA no apuesta por la Tecnología en el Bachillerato.

Fuente: APTA
Los futuros ingenieros/as saldrán peor preparados de Bachillerato en Andalucía.
A la Asociación del Profesorado de Tecnología de Andalucía (APTA) le gustaría poner en su conocimiento su honda preocupación por el  su profundo desacuerdo con el proyecto normativo por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en Andalucía.
Mostramos nuestra más honda preocupación, en particular, por la situación de la asignatura de Tecnología Industrial I de Bachillerato, clave importante en el bagaje curricular del alumnado que quiera acceder a enseñanzas relacionadas con el mundo de la Ingeniería o las Ciencias Técnicas, amén de muchos ciclos de Formación Profesional de Grado Superior: la única materia que da una visión global e integradora de los contenidos y métodos ingenieriles.
Poner esta asignatura a dos horas, en vez de las cuatro que hasta ahora tenía, hace que la importancia de la materia y los contenidos impartidos en la misma mermen, quitándole su carácter preparatorio hacia estudios posteriores; APTA no se cansará de decirlo porque es su responsabilidad. El temario de esta asignatura es una introducción de conceptos fundamentales que son la base de lo que un ingeniero/a necesita. No podemos admitir que la formación básica de un futuro ingeniero/a se reduzca a la mitad. Además, esta asignatura es la llave para asignaturas como Tecnología Industrial II y Electrotecnia, con lo cual, al término del Bachillerato, los alumnos/as que necesiten un curriculum sólido para los estudios que antes se citaron irán peor preparados porque arrastrarán falta de conocimientos por imposibilidad horaria de impartirlos; para nosotros no es una asignatura más, no es una de complemento, es la piedra angular que sustenta toda una rama de estudios.
Creemos sinceramente que la Consejería de Educación se equivoca y que su equivocación provocará un daño tremendo a toda una generación porque ya no sólo es cuestión de ofrecer calidad educativa, que en este caso entendemos que se pierde, sino también de fomentar vocaciones en nuestro ámbito. Y en este sentido, nos lo han puesto muy difícil. Es muy difícil, insistimos, que un alumno/a se decante por unas salidas profesionales, por unos estudios, cuando detecta que lo que se le ofrece no es serio. Puede que en otros tiempos pretéritos sí; hoy en día, no. Nosotros/as que tratamos todos los días con nuestro alumnado lo sabemos. 

Otros que no lo ven así, puede que al cabo de pocos años se pregunten por qué tenemos pocos ingenieros/as en nuestras facultades o por qué no somos fuertes en Andalucía en empresas tecnológicas, por qué no tenemos jóvenes preparados que puedan trabajar en ellas (¡Cuando vivimos un tiempo en el que la robótica o la impresión en 3D están despegando y serán motor económico de quienes sean competitivos en estas facetas!). Cuando llegue ese momento, si nadie lo remedia, ya veremos quién asume las responsabilidad de lo que ahora está sucediendo.
En las instrucciones de puesta en marcha del curso presente se entendió el problema desde la Consejería y se resolvió de forma satisfactoria, tanto desde nuestro punto de vista como del resto de la Comunidad Educativa que no se opuso en absoluto; no entendemos cómo, y ahora, para los cursos próximos se toma esta decisión, cuando antes, y en otras comunidades, sí se ha entendido nuestra postura. ¿Por qué aquí y ahora no?
No nos vale el subterfugio de que los centros puedan arreglar la situación ofreciendo materias de ampliación... ¿Cómo vamos a dejar algo que persé es incorrecto para que lo arreglen otros (si quieren y no le ponen trabas, claro)? ¿Cómo podemos aceptar dos horas para una materia cuando el currículo propuesto por el ministerio precisa una carga horaria de cuatro?
En resumen: rechazamos el proyecto normativo por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en Andalucía publicada por la Consejería de Educación, y pedimos la revisión de la carga horaria de la materia Tecnología Industrial en el Bachillerato.
Información on-line de interés:


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domingo, 29 de mayo de 2016

Lista provisional de experiencia docente en centros públicos del personal participante en las oposiciones e integrante de las bolsas de trabajo

Lista provisional de experiencia docente en centros públicos del personal participante en las oposiciones del 2016 e integrante de las bolsas de trabajo de la Junta de Andalucía:

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lunes, 16 de mayo de 2016

KTechlab. Simulador de circuitos electrónicos y eléctricos.

KTechlab

KTechlab logo.
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1. ¿Qué es KTechlab?

KTechlab   es   un   entorno   de   desarrollo   integrado   para   el   tratamiento   de   circuitos   electrónicos  analógicos,   digitales   y   microprogramados   básicos.   Es   una   aplicación   en  código   abierto (licencia GNU General Public License version 2.0 (GPLv2)),  ideada  principalmente para ser utilizada en educación o por aficionados.


2. ¿Cómo instalarlo?

Métodos (de más fácil a más avanzado):
  1.  Centro de software de Ubuntu. Buscar Ktechlab.
  2.  Gestor de paquetes Synaptic. Buscar Ktechlab.
  3.  Desde el terminal o consola: 
Nota: Abrimos una terminal pulsar en el primer lanzador de la barra con el logo de Ubuntu, para abrir el Tablero (Dash) y escribir / buscar: Terminal. También se abre pulsando la combinación de teclas: Ctrl+Alt+T

          A. Directamente de Internet:
               $ sudo apt-get update
               $ sudo apt-get install KTechlab

          B. Desde archivo:
               $ sudo dpkg -i ktechlab_0.3-6_i386.deb (o nombre_del_paquete.deb)

          C. Si todo lo anterior no funciona podemos probar:    

$ sudo apt-get install git kdelibs5-dev kdevplatform-dev qt4-dev-tools cmake libglib2.0-dev
$ mkdir git-ktechlab && cd git-ktechlab
$ git clone https://github.com/ktechlab/ktechlab.git
$ cd ktechlab
$ mkdir build && cd build
$ cmake .. -DCMAKE_BUILD_TYPE=debugfull -DCMAKE_INSTALL_PREFIX=/usr/local/
$ make
$ sudo make install
$ kbuildsycoca4 &> /dev/null
$ update-mime-database /usr/share/mime

Fuentes:

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martes, 10 de mayo de 2016

Equivalente mecánico del calor. Relación entre la caloría (cal) y el julio (J)


EXPERIMENTO DE JOULE: Relación entre la caloría  y el julio.

En 1845 el físico inglés James Prescott Joule fue el primero que obtuvo de forma experimental la relación entre la caloría (cal) y el julio (J).

Experimento original realizado por J. P. Joule
 Definiciones previas:

  •  Caloría: Es la energía necesaria para aumentar la temperatura de un gramo de agua 1ºC a 1 atmósfera de presión (760 mmHg).
  • Calor: Es la energía que es transferida desde un cuerpo a otro debido a su diferencia de temperatura.
  • Julio: es la unidad de energía del Sistema Internacional de Unidades (SI) y equivale a un vatio por segundo (1 W • 1 s) o al trabajo realizado por una fuerza de un newton en un desplazamiento de un metro en la misma dirección de la fuerza.


Joules Heat Apparatus 1845, Science Museum, London
    El instrumento de Joule consistía de un recipiente con agua (el sistema), en el que estaba sumergido un agitador de unas paletas giratorias cuyo giro estaba accionado por un mecanismo que dependía de la bajada de un peso. El agua estaba en un contenedor de paredes adiabáticas (paredes que no permiten el paso del calor), de forma que los alrededores (ambiente) no pudiera influir en la temperatura por conducción de calor. Las pesas caían a velocidad constante, y al caer permiten que al agitador diera vueltas dentro del agua, esto es se producía trabajo sobre el agua. 



Despreciando la energía que se pierde en los rozamientos, el trabajo mecánico realizado sobre el agua es igual a la pérdida de energía mecánica de las pesas que caen. La pérdida de energía potencial puede medirse fácilmente determinando la distancia que descienden las pesas. Si las pesas (de masa m) caen desde una distancia h, la perdida de energía potencial es igual a mgh. Esta energía causa el incremento en la temperatura del agua (medida con un termómetro).
   
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Joule encontró que la disminución de energía potencial es proporcional al incremento de temperatura del agua. La constante de proporcionalidad (el calor específico de agua) es igual a 4,186 J/(g ºC). Por tanto, 4,186 J de energía mecánica aumentan la temperatura de 1g de agua en 1º C. Se define la caloría como 4,186 J sin referencia a la sustancia que se está calentando.

Breve biografía de Joule*:

James Prescott Joule
(1818-1889)
Fuente: Wikipedia
James Prescott Joule (Salford, 24 de diciembre de 1818-ib., 11 de octubre de 1889) fue un físico inglés, conocido sobre todo por sus investigaciones en electricidad, termodinámica y energía. Estudió el magnetismo, y descubrió su relación con el trabajo mecánico (equivalente mecánico del calor), lo cual le condujo a la teoría de la energía. La unidad internacional de energía, el calor y trabajo, el julio, fue bautizada en su honor.

James Prescott Joule nació en el seno de una familia dedicada a la fabricación de cervezas. De carácter tímido y humilde, recibió clases particulares en su propio de hogar de física y matemáticas, siendo su profesor el químico británico John Dalton; compaginaba estas clases con su actividad profesional, trabajando junto a su padre en la destilería, la cual llegó a dirigir. Dalton le alentó hacia la investigación científica y realizó sus primeros experimentos en un laboratorio cercano a la fabrica de cervezas, formándose a la vez en la Universidad de Manchester.

Trabajó con Lord Kelvin para desarrollar la escala absoluta de la temperatura, hizo observaciones sobre la teoría termodinámica (efecto Joule-Thomson) y encontró una relación entre la corriente eléctrica que atraviesa una resistencia y el calor disipado, llamada actualmente ley de Joule.


Fuentes principales:

* Wikipedia.
* Curso de física. Ángel Franco García. 
* Wikillerato.

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miércoles, 30 de marzo de 2016

2ª edición de la Feria Andaluza de Tecnología (FANTEC)

Logo FANTEC.  Fuente: APTA
Se abre el plazo de inscripciones en la II Feria Andaluza de Tecnología (FANTEC) (Ingeniería+Robótica+Programación).
Este evento tiene como objetivos reconocer, impulsar y acercar a la sociedad andaluza los trabajos que los estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato desarrollan en sus aulas, o a veces fuera de ellas, en los campos de la Tecnología, la Ingeniería y la innovación, así como compartir experiencias entre alumnado y profesorado de Tecnología.
El plazo de inscripciones estará abierto online hasta el viernes 15 de abril de 2016.
La feria tendrá lugar el Viernes 20 de mayo de 2016 en las instalaciones de la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería Industrial de la Universidad de Málaga.
Más información en la página web de la Asociación del Profesorado de Tecnología de Andalucía (APTA).

Fuente: Consejería de Educación
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jueves, 24 de marzo de 2016

Herramientas de seguridad para electricistas


HERRAMIENTAS MANUALES PARA ELECTRICISTAS

Habitualmente se confunde las herramientas propias de electricistas con toda aquella que lleva los mangos aislados. Las herramientas específicas para aquellos profesionales que se dedican al montaje y reparación de circuitos eléctricos llevan una doble o triple protección aislante. Se denominan herramientas de seguridad porque permiten trabajar con tensión aunque se recomienda siempre que sea posible trabajar en las instalaciones eléctricas sin tensión. Deben cumplir con la norma EN 60900:
Norma 60900:2012. Fuente: AENOR
Las herramientas manuales más utilizadas son las siguientes:
  • Juego de destornilladores (varilla con boca vaciada mejor que boca forjada): puntas habituales: plana o recta (3, 4, 6,5 mm), phillips (estrella o cruz: PH1 y PH2) y pozidriv (PZ1 y PZ2).

Destornilladores. Fuente: todotecnologia-eso.blogspot.com.es